%0 Journal Article
%A Федорова, М. А.
%D 2022
%F zu2:34075
%J Нові технології навчання: збірник наукових праць. ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти».
%K ігрова діяльність, ознайомлювальна гра, відображувальна  гра, сюжетно-відображувальна гра, ранній вік.
%P 119-124
%T Взаємодія закладу дошкільної освіти і сім’ї у розвитку  відображувальної гри дітей
%U http://eprints.zu.edu.ua/34075/
%X У статті автором проаналізовано проблему розвитку відображувальної гри у ранньому дитинстві, а також напрями роботи закладу дошкільної освіти і сім’ї у розвитку ігрової діяльності дітей. Гра не виникає спонтанно, а  формується тільки в результаті засвоєння дитиною ігрових дій, способів  організації гри в процесі спільної з дорослим діяльності. Другий рік життя дитини характеризується появою відображувальної гри, змістом якої є дії з  предметами відповідно до їх функціонального призначення; після 2,5 років  розвивається сюжетно-відображувальна гра, що включає відображення  дитиною різних сюжетів, близьких за досвідом, проте є предметною за своїм змістом. У процесі відображувальної гри дитина оволодіває такими уміннями:  переносити засвоєні дії на інші предмети, відокремлювати дії від предмета,  усвідомлювати власні дії та порівнювати їх із діями однолітків і дорослих. На  основі аналізу наукової літератури виділено педагогічні умови розвитку відображувальної гри у дітей раннього віку, яких необхідно дотримуватись в  сім’ї і ЗДО: розвиток інтересу до іграшок; створення предметно-ігрового  середовища в групі ЗДО і сім’ї; розвиток у дітей предметних та ігрових дій;  знайомство з функціональним використанням різних предметів і предметів –  замінників; забезпечення емоційного і мовленнєвого супроводу відображувальної  гри; розвиток сюжетно-відображувальної гри наприкінці раннього віку.  Становлення відображувальної гри здійснюється у напрямі від формування  однієї ігрової дії, потім приділяється увага формуванню ланцюжка ігрових дій і,  нарешті, здійснюється поєднання 2-3 ігрових ліній.