Дослідження рівня готовності майбутніх корекційних педагогів до командної роботи на етапі їх професійної підготовки

У статті висвітлено результати дослідження рівня готовності майбутніх корекційних педагогів до командної роботи у навчанні дітей з особливими освітніми потребами відповідно до визначених компонентів структури готовності до командної роботи, побудованої на основі сформульованої нами компетентності командної роботи. Дослідження готовності корекційних педагогів до командної роботи у навчанні дітей з особливими освітніми потребами, здійснювалось визначенням рівня сформованості чотирьох взаємопов’язаних компонента, а саме: Ціннісно-мотиваційного компоненту, який передбачає наявність стійкої позиції корекційного педагога у необхідності застосування командних форм роботи в процесі супроводу дітей з особливими освітніми потребами під час їх навчання, мотивації до командної роботи в процесі професійної діяльності, усвідомлення переваги командної форми роботи над індивідуальною. Змістового компоненту, який містить наявність необхідних знань у корекційних педагогів щодо загальної обізнаності феномену командної роботи, а також розуміння суті командного підходу у їх професійній діяльності. Діяльнісного компоненту, який передбачає наявність відповідних навиків роботи в команді, здатності практично виконувати командні ролі. Особистісного компоненту, який представлений наявністю певних властивостей та якостей особистості, необхідних для роботи в команді, зокрема емпатії, наявності комунікативних, організаторських здібностей, вміння слухати інших, усвідомлювати власні емоції та розпізнавати емоції інших людей. Досліджено стан підготовки майбутніх корекційних педагогів до командної роботи, через призму сформованості у студентів закладів вищої освіти спеціальності 016 Спеціальна освіта 3-4 року навчання компетентності командної роботи на етапі їх професійної підготовки, яка полягає у їх готовності (здатності) працювати в команді.