Theoretical and Practical Aspects of Teacher’s Assistant and Child’s Assistant Within the Inclusive Education

У статті розглянуто теоретичні та деякі практичні аспекти діяльності асистента вчителя та асистента дитини в умовах інклюзивної освіти. Зроблено опору на історично гуманне ставлення до осіб з обмеженими функціональними можливостями, яке є характерним для українського суспільства. Описано сутність інклюзивного підходу. Аналіз наукових досліджень в цьому напрямі та існуючої законодавчої бази інклюзивної освіти дозволив дійти до висновку, що незважаючи на великий обсяг напрацювань щодо організації інклюзивної освіти, є чимало проблем, які потребують негайного вирішення. Дуже важливими є проблема розподілу обов’язків між вчителем, асистентом вчителя і асистентом дитини та проблема їх ефективної взаємодії. Особлива увага приділена опису шляху дитини з особливими освітніми потребами до інклюзивного навчального закладу, оскільки саме від адекватного визначення ступеню освітніх труднощів дитини залежить рівень її соціально-педагогічної підтримки в процесі інклюзивної освіти. Підкреслено, що організатором педагогічного процесу в інклюзивному класі є вчитель, і саме він несе відповідальність за ефективність педагогічного процесу. Проаналізовано нормативні документи, які регламентують роботу асистента вчителя. На основі цього аналізу описано функціональні обов’язки асистента вчителя та виділено аспекти педагогічної діяльності, які до них не входять. Сформульовано мету діяльності й основні задачі асистента учня. Підкреслено їх відмінність від задач вчителя і асистента вчителя.

Відзначено, що не зважаючи на те, що існують методичні рекомендації щодо функцій та обов’язків асистента вчителя та асистента учня (дитини), розроблені МОН, на практиці їх діяльність не розмежована належним чином, що веде до появи конфліктних ситуацій, послаблення взаємодії і зниження рівня ефективності всього навчально-виховного процесу в інклюзивному класі.

Врахування аспектів взаємодії, описаних у даній статті дозволить підвищити продуктивність взаємодії вчителя, асистента педагога й асистента дитини.

Подальше дослідження проблеми буде спрямоване на виявлення ефективних механізм взаємодії вчителя, асистента вчителя і асистента дитини та конкретизацію опису розподілу їх функціональних обов’язків при різних нозологіях і різних рівнях освітніх труднощів учнів.