Використання прийому «Малюнок неіснуючої тварини» на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво» як засобу розвитку креативності молодших школярів

Сучасне суспільство поставило перед системою початкової освіти надважливе завдання, що безпосередньо стосується мистецької галузі, а саме акцент на пробудженні креативного потенціалу здобувачів освіти. Важливим вектором у цій роботі виступає спонукання учня на самостійно здійснювані відкриття, на практичну творчість, що супроводжується цілеспрямованим розвитком емоційної сфери дитини. Це спричиняє самоформування знаннєвої сфери як осмислення власного досвіду й розвиток креативності, що має допомогти здобувачеві в утворенні справжніх особистісних художніх цінностей.

У Державному стандарті початкової освіти та Типовій освітній програмі зазначаються такі назви змістових ліній, як «сприймання та інтерпретація творів мистецтва», «художньо-практична творчість», «комунікація через мистецтво». Дійсним змістом мистецької освіти стає не стільки сукупність певної інформації, а сама дитина, її внутрішній світ і її ставлення до світу і до себе. Важливою її складовою виступає сформована креативність як особистісна якість, яка тісно взаємопов’язана з психічним та інтелектуальним розвитком особистості.

У статті розглянуто сутність понять «творчість», «креативність». Аналіз праць з проблем специфіки творчої особистості відомих педагогів дає підстави стверджувати, що творчість є ключовою умовою розвитку пізнавальної активності молодших школярів. Далі розглянуто сутність прийому «Малюнок неіснуючої тварини», подано аналіз праць про особливості його використання вітчизняних і закордонних науковців. Схарактеризовано основні дотичні до розглянутої проблеми поняття, розглянуто основні питання роботи з використанням прийому «Малюнок неіснуючої тварини» на уроках мистецької освітньої галузі в початкових класах як засобу розвитку креативності молодших школярів, що є особливо актуальним для сучасних методик початкового навчання у контексті вдосконалення освітнього процесу. Також окреслено особливості уроку інтегрованого курсу «Мистецтво» з використанням вказаного прийому.

Зроблено висновок, що названий прийом сприяє розвитку креативності молодших школярів, доброзичливості, відкритості, є потужним інструментом для подолання творчих бар’єрів та створення позитивної атмосфери на уроці.