Проєктне навчання (PBL) як інструмент реалізації міжпредметних зв’язків у STEM освіті

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та розробці диференційованої методичної моделі інтеграції англійської мови в STEM-проєктне навчання здобувачів закладів вищої і фахової передвищої освіти технічного профілю, спрямованої на формування фахової англомовної компетентності через функціональну взаємодію мовного та предметного компонентів освітнього процесу. Методи. Дослідження ґрунтується на системному аналізі сучасних наукових публікацій у галузі STEM-освіти, проєктного навчання, англомовного навчання предмета (EMI) та інтегрованого навчання змісту і мови (CLIL). Використано порівняльний аналіз для виявлення методичних розбіжностей між контекстами закладів вищої освіти та фахової передвищої освіти, а також метод моделювання для побудови диференційованої педагогічної моделі. Результати. Встановлено, що в закладах вищої освіти іншомовна підготовка та фахові дисципліни функціонують як інституційно ізольовані системи, тоді як у закладах фахової передвищої освіти системна мовна робота в межах фахового навчання фактично відсутня. Виявлено три ключові методичні прогалини: відсутність автентичних англомовних матеріалів у проєктній діяльності; нерозробленість інструментарію для цілеспрямованого формування фахової лексичної компетентності; брак критеріїв оцінювання мовленнєвої якості у фахових роботах. На основі цього розроблено методичну модель, що включає чотири етапи з окремими варіантами реалізації для закладів вищої освіти та фахової передвищої освіти, що включає принцип спадного скаффолдингу від рецептивної роботи з автентичними матеріалами до самостійної публічної презентації результатів англійською мовою. Висновки. Запропонована модель забезпечує формування когнітивного, метакогнітивного та комунікативного вимірів міжпредметної компетентності в межах єдиного проєктного циклу, де мовна і фахова складники функціонують не як суміжні, а як взаємозалежні компоненти навчання.