Social and pedagogical support of certain categories of children with special needs in the conditions of inclusive education

У статті розглянуто теоретичні основи соціально-педагогічної підтримки дітей з обмеженими функціональними можливостями в умовах інклюзивної освіти. Проаналізовано поняття інклюзивна освіта, підтримка, соціальна підтримка, соціально-педагогічна підтримка. Виділено основні категорії дітей з особливими потребами, які потребують соціально-педагогічної підтримки в умовах інклюзивних освітніх закладів. Доведено, що інклюзивна освіта як сучасна система освіти, потребує створення відповідних умов та розробки системи соціально-педагогічної підтримки дітей з особливими освітніми потребами. Сформульовано правила соціально-педагогічної підтримки дітей з обмеженими функціональними можливостями в умовах інклюзивної освіти. Особлива увага приділена опису особливостей соціально-педагогічної підтримки навчальної діяльності дітей з інтелектуальними порушеннями, з аутизмом, ДЦП, порушеннями зору і слуху. Відзначено, що вимушене перебування в закладах системи спеціальної освіти порушує основні права і свободи людини, однак при неналежній організації інклюзивного навчання, неможливість дітей з особливими освітніми потребами в міру особливостей розвитку успішно адаптуватись до існуючих умов освітніх закладів призводить до їх соціального виключення і маргіналізації. Вони не отримують навіть тієї допомоги і послуг, які б отримували в системі спеціальної освіти. Наголошено на необхідності врахування освітніх труднощів основних категорій дітей, що знаходяться на інклюзивному навчанні, та визначенні рівні їх підтримки. Розглянуто основні труднощі окремих категорій дітей з різними нозологіями в умовах інклюзивної освіти, врахування яких сприятиме підвищенню ефективності організації навчання в інклюзивному класі. Проаналізовано законодавчі основи організації інклюзивного навчання та створення команди соціально-педагогічної підтримки. Зроблено висновок, що ефективність навчального процесу в інклюзивному навчальному закладі залежить від продуктивної взаємодії вчителя, асистента педагога й асистента дитини.

Подальше дослідження проблеми соціально-педагогічної підтримки окремих категорій дітей з особливими потребами в умовах інклюзивної освіти буде спрямоване на виявлення ефективного механізму взаємодії всіх членів команди соціально-педагогічної підтримки. Існує необхідність конкретизації опису механізмів взаємодії і розподілу функціональних обов’язків при різних нозологіях, особливих освітніх труднощах і різних рівнях соціально-педагогічної підтримки.