Practical training in mathematics teacher education obtained in the conditions of dual form: role, place, tasks, features

У статті проаналізовано традиційні умови, цілі та завдання педагогічної практики у підготовці вчителів математики на магістерському рівні вищої освіти та висвітлено особливості організації практичної підготовки на робочому місці в умовах навчання за дуальною формою здобуття освіти. У роботі підкреслюється, що в умовах дуальної освіти педагогічна практика набуває нових ролей і значення. Навчання на робочому місці створює нові можливості для постановки практичних завдань і використання засобів оцінювання. Навпаки, ряд завдань, традиційних для педагогічної практики магістрантів денної форми навчання, не є актуальними. Для врахування особливостей організації педагогічної практики на робочому місці в умовах дуальної форми здобуття освіти, необхідним є індивідуальний підхід при розробці індивідуальної програми педагогічної практики. Запропоновано приклад орієнтовних завдань активної педагогічної практики для всіх видів діяльності в процесі навчання на робочому місці. В індивідуальній програмі педагогічної практики такі завдання мають бути уточнені, конкретизовані з урахуванням індивідуальних умов навчання на робочому місці, вимог і потреб конкретного закладу загальної середньої освіти, потреб індивідуального методичного розвитку кожного студента. Також наголошується, що для відповідності меті, завданням, змісту практичної підготовки та іншим вимогам освітньої програми в умовах дуальної форми здобуття освіти важливо розробити вимоги до робочих місць, матеріально-технічної та інформаційної бази, вимоги до наставників, а також чіткі критерії оцінювання якості навчання на робочому місці (зокрема, показники ефективності роботи наставників) та процедури моніторингу якості навчання на робочому місці (зокрема опитування студентів, керівників виробничої практики від ЗВО тощо).