Competence of the Teacher of Foreign Language Education: Psycholinguistic and Neuropsychological Aspects

Метою дослідження є виявлення й аналіз деяких проблемних питань процесу імплементації компетентнісного підходу у галузі педагогічної освіти, а також окреслення шляхів їх вирішення, які демонструються у контексті формувння професійної компетентності педагога у сфери іншомовної освіти. Крім теоретичного аналізу проблемного поля міждисциплінарного дослідження були використані як психолінгвістичний, психопедагогічний, нейропсихологічний, психофізичний підходи до аналізу освітньої діяльності, так і синергетичний підхід, що дозволив подати систему компетентностей сучасного фахівця у цілісному вигляді.

З’ясовано, що процес імплементації компетентнісного підходу, у тому числі у галузі педагогічної освіти, дозволяє говорити про надзвичайну складність його використання для детермінації/охоплення множини професійно-особистісних якостей педагога, коли суто кількісний/лінійних аналіз цих якостей виявляється непродуктивним та потребує застосування міждисциплінарно-синергетичного підходу. Аналіз проблемного поля дослідження дозволяє дійти висновку, що як властивість/характеристика індивіда/особистості професійна компетентність існує в 16 основних формах/маніфестаціях.

Розглянуто три парадигмальних аспекти професійної освіти: традиційна парадигма вузькопрофесійної освіти (спрямована на формування вузькопрофільного фахівця), парадигма формування цілісної гармонійної особистості (спрямована на формування багатопрофільного фахівця), парадигма постнекласичної/неперервної освіти, яка прагне примирити та поєднати дискретний профільно-компетентнісний і цілісний гуманістично-особистісний освітні підходи. Парадигма постнекласичної освіти реалізує завдання з формування багатогранного фахівця (який через неперервну освіту здатен розвинути себе у контексті актуальних якостей вузькопрофільного фахівця та інтегрувати в склад цих якостей якості багатопрофільного фахівця), коли компетентності фахівця мають вміщувати весь весь життєвий спектр людини, який починає формуватися у раньому дитинстві. Відтак, система компетентностей сучасного фахівця має вмішувати й компетентності, які цей фахівець сформував у дитинстві. Також окреслюється авторська концепція формування синтетичного типу знань як нелінійного аспекту професійної компетентності педагога.