Вчимо дітей старшого дошкільного віку розповідати історії: креативні методики сторітелінгу

Стаття присвячена актуальній проблемі формування монологічної компетентності дітей старшого дошкільного віку засобами інноваційної технології сторітелінгу. Автори зазначають, що в період дошкільного дитинства мовлення виконує ключові комунікативну та когнітивну функції, а становлення зв’язного монологу є фундаментом для подальшого успішного навчання та соціалізації.

У роботі проаналізовано вимоги Державного стандарту дошкільної освіти (2025) та розкрито психологічну природу монологу як довільного вольового акту, що потребує планування та утримання внутрішньої логіки.

Особливу увагу приділено характеристиці функціонально-смислових типів монологічного мовлення: опису, розповіді та міркування. Автори детально розглядають труднощі, з якими стикаються діти при побудові різних видів висловлювань, та пропонують методичну систему навчання, що базується на наочності та створенні планів-схем.

Центральне місце у дослідженні займає сторітелінг як мистецтво розповідання історій. Запропоновано розгорнуту класифікацію сторітелінгу за роллю учасників, формою подачі (традиційний, цифровий, сенсорно-руховий, предметний) та змістом. Автори описують специфіку використання таких інструментів, як «Кубики історій» (Story Cubes) для стимулювання імпровізації та «Кошик історій» (Story Basket) для інтерактивної інтерпретації творів сучасної української літератури.

Окремо висвітлено переваги методу «Story-Mapping» (картування історії), який дозволяє дитині візуалізувати структуру власного монологу у вигляді схеми-шляху, перетворюючи хаотичне висловлювання на цілісну конструкцію. Також розглянуто можливості застосування адаптованих карт Проппа, методики «Живі картини» та використання аудіальних тригерів для розвитку творчої уяви.

У висновках підкреслено, що ефективність впровадження сторітелінгу залежить від створення емоційно-позитивної атмосфери, партнерської позиції педагога та наявності динамічного розвивального середовища, що стимулює дитину до спонтанної мовленнєвої творчості. Стаття пропонує практичні рекомендації для вихователів щодо інтеграції сторітелінгу в освітній процес закладів дошкільної освіти.